ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

МУНИЦИПАЛЬНАЯ БЮДЖЕТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

"БАЯГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА им И.М. ХАТЫЛАЕВА"

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН "ТАТТИНСКИЙ УЛУС"

 

 

Использование элементов игры при контроле знаний и умений учащихся.

Проблема  развития познавательной активности всегда была в центре внимания педагогической теории и практики. Сегодня  она особо значима, так как  современное общество требует от человека не только исполнительности, но и  самостоятельности, инициативности в решении учебных и жизненных проблем.

        Ведущая деятельность школьника - учение. Именно это деятельность оказывает решающее влияние на его эмоциональное самочувствие, психическое и социальное развитие. Ее  компоненты вырабатываются постепенно, поэтому важно использовать такие формы, которые могли бы служить эмоциональной опорой в процессе учения, облегчали адаптацию учащихся к новой деятельности. Одной из форм, уже освоенных  школьниками, является игра.

       Играя, ребенок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, учится ставить цель, вырабатывать план действий. Игра  включает в себя все компоненты структуры самодетерминированной деятельности. Здесь

ребенок  выступает как субъект, активный участник деятельности. В школе  применяют  некоторые компоненты игрового  окружения (в основном  дидактические игры), что не позволяет максимально использовать возможности игровой среды в качестве фактора развития познавательной активности.

       В качестве эмоционального стимула  выбрала игру, но не как  самостоятельный вид  деятельности. Игра, органически подкрепленная проблемно - поисковым, эмоционально-образным и соревновательным стимулами, приобретает привлекательный   колорит заинтересованного общения.

       В 9 классе обучающие, контролирующие и обобщающие игры  становится сюжетными; сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. В результате игры у учащихся развивается творческое воображение, позволяющее создать какой-либо проект и реализовать этот проект путем внешних действий. Интерес к таким играм свидетельствует о серьезной потребности в умственных упражнениях, самопроверке интеллекта.

       Для  учащихся 10-11 классов наряду с учением и трудом игра по-прежнему предоставляет возможности для личностного развития. Сюжет  как форма  интеллектуальной деятельности в обучающих, контролирующих и обобщающих играх сохраняется. Но при этом я более широко использую частично - поисковый  и исследовательский методы обучения через решение экспериментальных задач, применяю сюжетно-ролевые и деловые игры. При их организации необходимо учитывать следующие условия:

-предоставление учащимся инициативы и свободы творчества в   разработке

 содержания игры, создание игровых органов самоуправления;

-свободный выбор игровых ролей в соответствии с личностными                                                                                                                                                                                     -возможностями, создание обстановки, творческого исполнения роли;

-индивидуальная работа учителя со школьниками для достижения ими                 успехов в игре; 

-создание высокого эмоционального напряжения в ходе игры.

   Создание системы проверки и оценки  знаний и умений учащихся из разнообразных форм с включением элементов игры преследует следующие  цели:

-повышение эффективности учебно-воспитательного процесса;

-создание условий для индивидуального подхода и дифференциации  обучения;

-использование для контроля воспроизводящей, тренировочной и творческой и творческой форм, позволяющих выработать у школьников умение анализировать и обобщать изученный материал, выделять главное и второстепенное,

проводить сравнения и умозаключения, что способствует развитию памяти, мышления и стремления к познанию нового;

- управление учебным процессом со стороны учителя, определяющее возможности  дальнейшего продвижения школьников, корректировку содержания и методов изучения нового материала, установление взаимосвязи  имеющихся  и вновь приобретаемых знаний;

- выявление уровня усвоения учащимися системы знаний и умений учащихся

выполняющее следующие  функции:

- диагностическую( измеряет усвоение учащимися нового материала);

-обучающую(определяет, насколько наблюдается прирост знаний, умений  и

навыков);

- развивающую( во время контроля развивается память, речь, мышление);

 

-воспитывающую( на уроках  контроля реализуется устойчивые отношения, поведение, сотрудничество, ответственность);  

- стимулирующую(определяется тем, настолько ученики готовятся к  каждому    уроку, насколько они активны во время опроса, насколько  формируется  мотивация для занятий данным предметом);

-корректирующую(процесс оценивания исправляет и поправляет, если это необходимо).         

     Формы устного контроля знаний и умений учащихся.

     Цель: проверить знания и умения по изученной теме, не вызывая у них отрицательных эмоций, использовать разные приемы вовлечения в работу, чтобы избежать пассивного слушания, учить кратко, точно и понятно выражать свои мысли при устном ответе, повышать интерес к биологии, воспитывать положительное  отношение к учебе.

                  Игра «Бросай-ка»(по теме «Корень»).

     Цель урока: проверить знания о строении и функциях корня и умение распознавать типы корневых систем на гербарном материале, повторить основные вопросы изученных тем.

     Для игры необходим кубик. Ученики работают по парам. Они по очереди кидают на своей  парте кубик и отвечают на вопросы или выполняют задания

в  зависимости  от попавшего номера.

    - цифра 1 – вопросы из ранее изученных тем;

     - цифра 2- практические задания;

     -  цифра 3- занимательные задания( загадки о растениях).

     - цифра  4- пропускает ход.

      За каждый верный и полный ответ пара получает 2 жетона, если ответ не

полный 1 жетон, а второй жетон  получает  пара, которая дополнила ответ.

      По количеству набранных  в течение игры  жетонов  подводятся  итоги-

распределяются  места и выставляются оценки: за 1.2.3-е место-«5», за  3, 4-е

место «4», остальным-«3», а  если пара за всю игру не набрала ни одного же-

тона, то получает «2».

      Игровая  деятельность –это целенаправленная и внутренне мотивированная система действий человека в учебном процессе. Это один из видов деятельности направленный,  на овладение способами  предметных и познавательных действий. Провела  диагностику, результаты исследования

показывают, что в классах, где использовалась игровая деятельность, уровень

познавательной потребности гораздо выше, чем в классах, где игровая деятельность не вводилась. Таким образом, можно  сказать, что введение в учебно-воспитательный процесс  игровой деятельности положительно влияет на уровень познавательной потребности, что обеспечивает устойчивый интерес к процессу обучения.

       В процессе игры у учащихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении  и принятии коллективного решения, излагать и аргументировать свою точку зрения, внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге  развиваются интеллектуальные умения и способности:

анализировать различные варианты и точки зрения, рассматривать обсуждаемые явления с разных сторон, сравнивать и обобщать  факты. Стойко поддерживается интерес к предмету. Игра - универсальное средство воспитания,

развития, обучения  школьников, поэтому  недооценивать ее  значение, по меньшей мере, нерационально и непродуктивно.

 

Создание системы проверки и оценки знаний и умений учащихся из  разнообразных форм с включением  элементов игры преследует следующие

цели:

-повышение эффективности учебно- воспитательного процесса;

-создание условий для индивидуального подхода и дифференциации обучения;

-использование для  контроля воспроизводящей, тренировочной и творческой  форм, позволяющих выработать у школьников умение анализировать и обобщать изученный материал, выделять главное и второстепенное, проводить сравнения и умозаключения, что способствует развитию памяти, мышления и стремления к познанию нового;

-управление учебным процессом со стороны учителя, определяющее возможности дальнейшего  продвижения  школьников, корректировку содержания

 и методов изучения нового материала, установление взаимосвязи имеющихся и вновь приобретаемых знаний;

-выявление уровня усвоения учащимися системы знаний и умений, уровня

 познавательной  самостоятельности у учеников;

 оценивание знаний и умений учащихся, выполняющее следующие  функции:

-диагностическую (измеряет усвоение учащимися нового материала);

-обучающую (определяет, насколько  наблюдается  прирост знаний, умений

 и навыков).

-развивающую( во время  контроля  развивается память, речь, мышление);

-воспитывающую ( на уроках контроля реализуются  устойчивые отношения,

 поведение, сотрудничество, ответственность);

-стимулирующую ( определяется тем, насколько ученики готовятся к каждому  уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация  для  занятий данным предметом);

- корректирующую ( процесс оценивания исправляет и поправляет, если это необходимо).

 

Принципы контроля знаний и умений учащихся:

-принцип разноуровневой дифференциации: учащиеся должны  овладеть содержанием материала: на базовом уровне –  обязательном для всех; повыш

 ном –  если ученик хочет; углубленном –  если ученик сможет;

 

Выводы

1.     Играя, ученик оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его    познает, учиться ставить цель, вырабатывать план действий.

2.  Использование элементов игры  при контроле знаний и умений учащихся. Игра включает в себя все компоненты структуры самодетерминированной  деятельности. Ученик выступает как субъект, активный участник деятельности.

3. В процессе игры у учащихся формируются важные качества: умение  участвовать в  обсуждении и принятии  коллективного решения, излагать и аргументировать свою точку зрения, внимательно  выслушивать сторонников и  оппонентов.

4.     Развивается интеллектуальные умения  и способности.

5.   Анализировать различные варианты и точки зрения, рассматривать  обсуждаемые явления с разных  сторон, сравнивать и обобщать факты.Стойко поддерживается интерес к предмету.

Литература

1.Боброва Н.Г. Эта занимательная ботаника. Самара.1994 г.

2.Ксенозова Г.Ю. Перспективные  школьные технологии. Просвещение.  2000 г

3.Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике. М. Просвещение,1987 г.

4.Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. М. Новая школа 2001г

5.Демьненков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. М. Просещение.1996г.

6.Колеченко А.Н. Энциклопедия педагогических технологий. 2002 г.

7.Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии:   растения М. Просвещение. 1988